內容簡介:
表達,是需要「鷹架」的!
教學名師溫美玉x情緒專家楊俐容﹦搭造辨識情緒、讀寫合一的鷹架


攪動全台教學現場,夯到中國、新加坡的情緒卡、性格卡教學全蒐羅
教學現場一本通,從親師溝通、班級經營、繪本閱讀到各式文體教學

「讀完這篇文章,你有什麼感想?」「沒有,」一片寂靜。
「這本書好看嗎?」「不錯,」一片寂靜。
「今天心情如何?」「還好,」頓時安靜。
很熟悉的對話吧?憑空說出抽象的感受,不容易。

「『阿強,老師不想再問事件的細節,今天我想要跟你一起來看看這件事帶給你的情緒。你可以告訴老師當你做這件事時的心情嗎?』他先是愣了一下看著我不知該從何著手。我提示他從桌上的情緒卡選擇,只見他突然像開了竅,一張一張慢慢地讀,兩眼盯著卡片上的情緒語詞,專注間還喃喃自語,似乎想確定並核對抽象的文字是否就是他心底的吶喊。」
情緒卡、性格卡,就是表達的「鷹架」!

說不出的感覺比什麼都痛苦!提供儲備豐富的「情緒詞彙」,就可以幫助孩子揀選語詞,活絡他內心的小劇場,克服他靜默不語或無從訴說的窘境;也唯有先處理了情緒,孩子才能夠靜下心來思考道理。

本書除了提供由情緒教育專家楊俐容根據心理學專業,精挑精確有強弱層次的情緒、互有對應的性格詞彙,並由翻轉名師溫美玉帶領全台最大教師專業社群「溫老師備課Party」的資深老師們示範演練如何運用情緒卡、性格卡來教學,再無趣的課文都能凸顯不同深度和層次的教學。

運用雙卡教學,安住孩子的心,鼓動老師的教學熱情,營造最動人的課堂風景!

本書特色:
.30 篇教案,幫助老師按表操課,內容涵蓋各課文版本,橫跨各年級
.10本繪本教學,多元應用幫助孩子認識自己,發現自己的亮點
.6類依6種層次的36個情緒詞彙,兩兩相應的15組30個性格特質詞彙,豐富情緒倉庫


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作者簡介:
溫美玉,現任臺南大學附設實驗小學教師,「非讀BOOK──臺南愛讀冊」電視節目主持人,並開辦協助全國老師、家長專業教學的社群「溫老師備課Party」。

推廣閱讀寫作教學多年,演講深受家長、老師歡迎,現場教學的功力深厚,說學逗唱又具深度與內涵,是孩子眼中的魔法老師。著有《溫美玉老師的祕密武器──班級經營與寫作》、《溫美玉老師的祕密武器2──我們五年級,全班寫小說》和《溫美玉老師的祕密武器3:一年級ㄅㄆㄇ故事寫手──我手寫我口》。

若說教學是溫老師生命中的「主題曲」,旅遊就是不可缺少的「插曲」,特別是騎單車去旅行,已經成為每年都要嘗試的旅行方式。曾著《騎單車看世界──西歐悠遊騎》,紀念一家五口騎車的美麗時光。

以及「溫老師備課Party」重要成員:彭遠芬、段淑如、李佳茵、李郁璇、林怡君、徐培芳、楊沛綸、魏瑛娟等資深老師群

內文試閱:
心法繞路緩步,走進孩子的內心世界

其實,運用情緒相關的卡片在個別輔導,許多專書及網路上都有清楚的示範及說明,但我們往往把這些資源都歸類為「專業」,認真想來應該是想為自己的疏懶找藉口,或者說對自己能力的不信任。過往自己未在教學上執行,也不敢相信這套卡片的妙用,一直真正嚐到甜頭才發現,只要有心,使用這些卡片來做輔導,一點都不難,也確實能在短時間消彌雙方鴻溝,快速探觸到彼此的想法。
剛接下二年級後母班,班上小莫(化名)放學時就不小心將側放於書包的水壺掉落,阿強(化名)見狀,非但沒撿起來還給小莫,還直接拿起來就往大樹上丟,看到另一位同班同學,乾脆邀約比賽看誰能用這水壺把更多樹葉打下。這情形被巡視的導護老師碰著,問清楚狀況隔天就到教室通報,並送上面目全非的水壺給我,接著示意接下來就由我全權處理。
當下要說我沒情緒當然是騙人的,況且阿強的惡意行為絕非第一次,新仇舊恨同時湧上,加上他還在旁邊狡辯不肯認錯,我按捺住怒氣,心裡想著該如何與這高手過招。
當天因為時間緊急,我沒有太多時間處理,一方面也知道這是個非常棘手的個案,不是淺層的告知或處罰可以了事,況且這樣的孩子最缺乏的是同理與慈悲心,還有他不知道一個人最糟糕的是失去他人的信任與愛,草草了事絕對是後患無窮。
不願意在情緒高張之際莽撞解決這件事,所以我先就事實寫了一封長長的信告知雙方家長,也致上我的歉意,除表達深切的關懷與疏忽,當然也明確告知我會繼續處理,請勿在憤怒之下過度責打孩子。
隔天一早,全班安靜的在進行晨間閱讀,我請他到一間專科教室,並拿出情緒與性格卡放在大桌上。經過一個晚上的沉澱與發酵,我的心裡平靜很多,臉上也不再帶有怒意。首先邀請阿強到我身旁坐下,看著他驚恐的臉,我的心不免也揪了一下,我小時候再皮也不像這般笨,實在很難想像,為什麼這些臭男生的手老是這麼犯賤呢?教書之後,年年都遇見這類孩子,心理開始同理他們所承受的苦,雖然看來都是他欺負別人居多,但,他遭致的反撲與責打的機率不也相對高於常人,我們絕少有此遭遇,應該很難想像人格時常受到踐踏的屈辱吧!
「阿強,老師不想再問事件的細節,今天我想要跟你一起來看看這件事帶給你的情緒。你可以告訴老師當你做這件事時的心情嗎?」
他先是愣了一下看著我不知該從何著手,我提示他從我桌上的情緒卡選擇,只見他突然像開了竅,一張一張慢慢地讀,兩眼盯著卡片上的情緒語詞,專注間還喃喃自語,似乎想確定並核對抽象的文字是否就是他心底的吶喊。

跳脫角色,觀看別人與自己
老實說,這是第一次用這麼具體的物件做輔導,這樣的場景也開始引發我對比過去的經驗,以往這狀況學生不是尷尬、害怕的搔頭答不出所以然,就是不斷重複那幾個熟悉的陳腔濫調:高興、難過……可是,這卡片明明是在情緒範疇打轉,卻神奇地讓我們抽離彼此怨懟的情緒,一同往高層次的「理解情緒」這個國度走去。
跳脫原來的角色,阿強站在第三者的旁觀角度,他不僅看到一個缺乏同理心的自己,也看見心急如焚,雖然打他罵他卻如此愛他的爸爸媽媽。當然,我也邀請苦主小莫過來,現場拿出他失去最心愛的水壺的感受卡片,而我,身為導師我也同時拿出憤怒、抓狂……這些絕望的情緒卡片。
當這些讓人傷痛的卡片一一出籠擺在眼前,就如同一幕幕真實的人生影像,不斷放映在阿強的眼前,即使平時嘻皮笑臉,讓人常常想賞一巴掌的他,也不發一語靜默的流著淚。這段時間其實我們幾乎沒什麼交談,除了我說出我想的問題,大部分的時間都是他安靜的選擇卡片,而我則在一旁協助確定。
但是我相信,這樣的成果才是我真正想達到的,我選擇兩相尊重的方式,不是用高姿態的指責、說教,避免重蹈過去的無效輔導,而且神來一筆的提供適切的卡片輔具,讓彼此快速聚焦,探測永無休止的事件底下,真正的核心關鍵──內在情緒與期待。於是他看見別人的憤怒,省思了自己的自私與幼稚,當然也請他再度確認性格卡中哪些特質是他其實真的想達到,卻不斷在現實生活中背道而馳的?
俗諺說:「師父領進門,修行在個人」,若說老師是引領孩子進門修行的人,孩子要能心悅誠服,那也得要他自己心甘情願,我深知箇中道理,所以寧願繞路緩步進入他的內心,而不願一股腦兒訓斥、說道理,讓他離我愈來愈遠。
阿強離開我的班級,依然還是大過不犯小錯不斷,身在同一間學校不免耳聞。不過,每每受挫,他還是喜歡來找我,喜歡告訴我他的憤怒與悲傷,我知道自己不是神,怎能一年就讓他一改所有劣習。但不管如何,他曾經遇見一種不同傳統的輔導方式,引領他心靈平靜的面對自己,這樣的老師、家長如果能夠多一些,親師生三方相處品質是否會更優質?校園「阿強事件」是否才能真正降到最低呢?
資料來源:http://www.taaze.tw/sing.html?pid=11304776740